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    小学数学课堂教学是师生共同以解决问题为核心展开的,提问是教学过程中师生与生生之间经常发生的一种对话,而所谓“追问”,就是在学生回答了教师提出的问题的基础上,教师有针对性地“二度提问”,再次激活学生思维,促进他们深入思考探究。在新课程理念下,追问在小学数学课堂教学中的运用体现着越来越明显的作用。 一、层层追问,激发学习欲望 良好的开始是成功的一半。适时提出好的问题能吸引学生的注意力,恰到好处的追问能激起学生思维的火花,激发学生强烈的求知欲,保持学生思考的延续性。 案例“年、月、日”教学导入 教学“年、月、日”,教师首先给学生提出这样一个生活中的问题爷爷今年过第16个生日,而孙子今年过第18个生日(出生那天不算),爷爷和孙子今年各多少岁? 追问一一般情况下,几年过一次生日? 生一年过一次生日。 迫问二现在爷爷过的生日居然比孙子少,说明了什么? 生说明爷爷不是每年过生日的。 追问三生日跟什么有关系? 生生日跟年、月、日有关系。 追问四那么,爷爷不能每年过生日,又说明什么呢? 生说明爷爷生日的那一天,在有的年份中没有出现。 师同学们真爱动脑筋。究竟爷爷的生日是哪一天,爷爷和孙子今年各是多少岁?学了今天这节课,我们就能解决这个问题。 《全日制义务教育数学课程标准》指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。当学生的已有知识经验与现实不一致时,就会引起他们思维认知的矛盾,进而产生解决矛盾的欲望与冲动,从而积极主动地投入到数学学习活动中。在上述例子中,小学生的认知是多少岁就必定过了多少个生日,但是爷爷过的生日次数怎么会比孙子少呢?学生一时无法得到答案,教师通过四次有效的层层追问引导学生解惑,揭开谜团,原来爷爷的生日的那一天在有的年份中没有出现。小学生由于受知识经验的限制,有时思维会遇到障碍或产生矛盾,不能进一步思考、解释、分析,此时,教师应针对学生的思维矛盾冲突及时追问,积极引导,启发学生的思维,从而开拓思路,并给予学生一定的思考的时间与空间,让他们有顿悟与豁然开朗之感。 二、步步追问,渠成学生思维 小学数学课堂中的追问应该是充满数学味的追问,才能引导学生一步步地探索问题的深度,避免学生流于思考问题的表面现象。同时,利用追问能及时有效地抓住课堂生成资源、并把资源转化为学生学习数学知识、发展数学思维和体验数学思想方法的机会。 在学生思维的最近发展区进行适当的点拨、合理的引领、有效的搭连,使学生对数学知识的理解也就水到渠成,数学思维的提升水到渠成,数学情感的体验水到渠成。 三、环环追问,还原知识本真 《全日制义务教育数学课程标准》强调教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在概念教学中,如果教师仅仅以引导者的身份,告知学生概念的形成过程,让学生被动接受,会阻碍学生主观能动性的进一步发展。而通过适时的追问,可以让学生更清楚概念的形成过程,还原概念产生的过程,让学生在接受概念时不觉得枯燥乏味,积极主动地理解体会概念。 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式通过恰当的追问,教师组织创造一个适宜自主探索的学习环境,学生自主地掌握找一个数的倍数的方法,让学生在自主探索和师生、生生的合作交流中接受并理解概念。在教学中,教师巧妙地设计追问,不仅使学生体验知识产生的过程,而且能够使问题的本质阶梯性地一层层呈现出来,使师生间、生生间的情感和知识信息得以碰撞,从而达成共享、共生、共长。 四、节节追问。展现思考过程 “数学是锻炼思维的体操。”数学思维不仅有生动活泼的探究过程,其中包括想象、类比、联想、直觉、顿悟等方面,而且有严谨理性的证明过程,通过数学培养学生的逻辑思维能力是最好、最经济的方法。学生在解决问题的过程中,偶尔会存在不够严谨逻辑不够清晰等现象,通过教师及时的追问,使学生及时地还原思考过程,把问题解决得更严谨、更清晰、更有条理。 追问的价值在于探明学生的思维状态,促进思维能力的提升。思维的参与是课堂参与的最高境界,有经验的教师会提供给学生充分思考和表达的空间,对学生习以为常的答案及时进行追问,从而引领和转化学生解决问题的思维策略。 新课程标准倡导确立学生的主体地位,促进学生积极主动地学习,但是学生的自主探索、自觉体验、主动思考和合作交流难免有肤浅疏漏之处,这就需要教师以组织者的角色进行有效的控制和引导,而追问正是一种行之有效的调控手段。 (作者单位江苏省常州市新北区薛家中心小学)

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